{"id":413,"date":"2025-10-08T11:47:13","date_gmt":"2025-10-08T09:47:13","guid":{"rendered":"http:\/\/guia-practiques-primaria.aula.uoc.edu\/guia-practiques-curriculars-estudiantat\/?page_id=413"},"modified":"2025-10-08T11:47:13","modified_gmt":"2025-10-08T09:47:13","slug":"8-perfil-profesional","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/guia-practiques-primaria.aula.uoc.edu\/guia-practiques-curriculars-estudiantat\/es\/8-perfil-profesional\/","title":{"rendered":"8. Perfil profesional"},"content":{"rendered":"<p>En cuanto al perfil profesional de los futuros y las futuras maestras, conviene identificar qu\u00e9 competencias profesionales pueden desarrollarse en las situaciones aut\u00e9nticas de aula y del centro escolar que proporciona el Pr\u00e1cticum. Se destacan cuatro como prioritarias:<\/p>\n<ul>\n<li>La autorregulaci\u00f3n del aprendizaje.<\/li>\n<li>El trabajo en equipo.<\/li>\n<li>Las competencias tecnol\u00f3gicas.<\/li>\n<li>Las competencias para cuestionar la pr\u00e1ctica.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Para <strong>promover la autorregulaci\u00f3n del aprendizaje en el alumnado<\/strong> es necesario que el estudiantado se convierta en experto facilitador, y durante el Pr\u00e1cticum es un momento id\u00f3neo para practicar estos procesos.<\/p>\n<p>El trabajo colaborativo es una competencia b\u00e1sica que los futuros y las futuras docentes deber\u00e1n ense\u00f1ar a su alumnado, a la vez que es una competencia profesional imprescindible para participar en <strong>procesos conjuntos de reflexi\u00f3n y aprendizaje propios de la cultura colaborativa que se requiere para trabajar en una escuela<\/strong>.<\/p>\n<p>Las competencias digitales de las futuras y los futuros maestros deben ser suficientes para <strong>dar respuesta a posibles modelos de presencialidad discontinua<\/strong>. El maestro o la maestra debe ser competente para dise\u00f1ar actividades de aprendizaje en l\u00ednea individuales y en grupo.<\/p>\n<p>Finalmente, las competencias para cuestionar la pr\u00e1ctica implican que el estudiantado sea capaz de identificar mejoras e implementar pr\u00e1cticas basadas en las evidencias, desarrollando <strong>el rol de maestro como indagador y agente de cambio de su propia pr\u00e1ctica y tambi\u00e9n del conjunto del centro educativo<\/strong>.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, la maestra o el maestro de educaci\u00f3n primaria es un profesional especialista en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje que acompa\u00f1a el desarrollo integral de los ni\u00f1os de seis a doce a\u00f1os. Esta multidimensionalidad del ejercicio de la profesi\u00f3n de maestro comporta el desarrollo de diferentes funciones relacionadas con los diferentes actores de la comunidad educativa (ni\u00f1os, familias, profesorado y agentes educativos externos), como las que se detallan a continuaci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li>Planificar la instrucci\u00f3n o la acci\u00f3n docente.<\/li>\n<li>Acompa\u00f1ar y evaluar los aprendizajes.<\/li>\n<li>Dise\u00f1ar un entorno positivo de aprendizaje presencial y virtual.<\/li>\n<li>Mejorar la propia pr\u00e1ctica.<\/li>\n<li>Colaborar con los compa\u00f1eros y las compa\u00f1eras del centro.<\/li>\n<li>Construir una relaci\u00f3n colaborativa con las familias.<\/li>\n<li>Colaborar con profesionales externos.<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"featured featured-blue\"><p>La gran responsabilidad social de la profesi\u00f3n requiere el compromiso \u00e9tico de la maestra o del maestro, tanto con los actores mencionados como con el propio desarrollo profesional.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En cuanto al perfil profesional de los futuros y las futuras maestras, conviene identificar qu\u00e9 competencias profesionales pueden desarrollarse en las situaciones aut\u00e9nticas de aula y del centro escolar que proporciona el Pr\u00e1cticum. 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